蒙臺梭利教育法給幼兒教師的啟示 什么是蒙臺梭利教育法

發布時間:2019-10-21 01:11:32 來源: 法律文書 點擊:

  摘要:快樂是屬于童年的,幼兒園本應該是讓兒童的身心得到健康的發展的樂園。不久前網上一則幼兒園兒童受教師虐待的消息,引發了關于幼兒園教育的深思。通過文獻查閱和實地觀察法,發現貧困地區農村幼兒園的教育狀況堪憂。蒙臺梭利是一位著名的教育家,創造了蒙臺梭利教育方法。它對幼兒教師工作的指導主要體現在尊重兒童、個性化教育、利用吸收性心智、把握敏感期和充分準備環境、發揮兒童自我教育能力幾方面。
  關鍵詞:幼兒園;蒙臺梭利教育法;教師
  中圖分類號:G610?搖 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)23-0245-02
  一、尊重兒童
  蒙臺梭利認為,要尊重兒童的獨立人格。幼兒處于養尊處優中容易被奴化,抑制兒童自發的活動和獨立自主意識,使兒童的主動性和創造性被壓抑[1]。曾經一篇關于中日兩國兒童教養方式比較的報道,批評了溺愛孩子的做法,在一定程度上提醒家長不要溺愛孩子。但目前每家只有一個孩子,溺愛孩子仍在所難免。對孩子今后踏入社會將產生不利影響,值得重視。生活中,教師應相信孩子,讓孩子逐步學會獨立、學會生活,做如穿衣、襪子、系鞋帶等力所能及的事情。
  二、個性化教育
  認真觀察幼兒園里的孩子時,我們會發現每個孩子都有自己的個性特點。如果我們用心觀察不難得出符合兒童個性特點的教育方法能收到更好的效果[2]。每個孩子都是根據自己的興趣或者需要來學習,調查發現同一個班級的孩子,各自擁有自己的興趣特點,有的喜歡搭積木,有的喜歡閱讀,有的喜歡寫字,有的喜歡畫畫。然而在我國幼兒園教育還有另一種情況。調查發現,在貴州省某農村地區的幼兒園課堂上,老師在教孩子讀書時,只要有一個孩子說出答案,大部分孩子就會附和,很少自己獨立思考。不知不覺滋生了千篇一律的思維,對個性化教育的影響很不利。我國的教育基本是從小勤奮刻苦的學習,越到大學越懶惰,同時好奇心和創造性也隨著年齡的增長而降低。著名的錢學森之問,提出了重關中國教育發展的命題。教育應該是個性化的,確實值得教師認真思考。幼兒的教育過程應以兒童為中心,我國農村地區的幼兒園很難做到。實際情況是老師教,兒童被迫學習,自己不喜歡也必須學。訪談中一位家長說,她的小孩不想到幼兒園,早上就不愿意起來,強制送去后,家長離開后就哭鬧。可見有的孩子在幼兒園里不是快樂的。當然這也不能排除別的方面的影響,如教師素質和兒童個性等。教師可通過多種方式顯示對兒童的尊重。如協助兒童完成任務,并讓他們自己學習,鼓勵、提高自主性。這樣他們也能在達到獨立自主和自我管理時,兒童各種需要得到滿足和尊重。師長可以適當地引導,如在搭積木或者做拼圖時,在旁邊引導和激發兒童思考,幫助其完成任務時,用商量、建議的語氣與兒童交流,是尊重和滿足兒童需要的一種方式。
  三、充分利用兒童吸收性心智
  蒙臺梭利認為兒童不能通過他人來得到教育。相反,一個人必須教育他自己。兒童主要的活動是學習,從出生開始就在周圍生活環境中學習。兒童學習的內容主要依靠周圍環境中的人、那些人所說所做的以及他們的反應方式。從嬰兒期開始,兒童對每種經驗都具有很強的積極的直接的吸收能力。吸收期內,假如兒童本性受到成人不斷壓抑,心理就會產生病變。在行為上也會有所表現,這些現象包括:坐立不安、反應遲鈍、占有欲強、自卑孤僻等[3]。這啟示教師,當一個孩子忽然調皮搗蛋,一定要耐心交流疏導,而不該一味地懲罰,甚至虐待這些“淘氣大王”。
  四、敏感期
  蒙臺梭利認為,在幼兒身體變化發展過程中會出現各種“敏感期”[4]。敏感期內,兒童更容易受到一定行為的影響,更容易學習某種特殊技能。很多知識內容的學習都出現在這段時間,身體、語言與認知能力都會快速增長。這段時間一定要給兒童生活中所必需的經驗,才能使兒童身心發展得更好。幼兒園應該開展運動、音樂、語言、繪畫等方面的啟蒙課程。蒙臺梭利確信,語言發展的敏感期是0到6歲[5]。心理學研究表明,每個兒童經歷的過程序列與時間有所不同。要使兒童在敏感期達到最佳的發展,提供教育環境的重要任務就落在了老師的身上。確定敏感期,可以根據心理學量表來測量。但值得注意的是,量表的制定過程本身是有爭議的,不同國家和地區兒童發展序列和敏感期是有差異的,量表測量的可信度不高。一個現實可行的方法是家長和教師認真觀察敏感期的出現。如在兒童特別有表達的欲望,在兒童對某種色彩、形狀特別感興趣時,給予適當地激發和引導。
  五、準備充分的環境
  蒙臺梭利認為兒童學習要達到最佳狀態,離不開一個充分準備過的環境[6]。經過準備的環境可以是教室、家中或操場。經過準備的環境,能讓兒童更獨立于成人之外,是一種兒童自己能夠完成任務的空間。經過準備的環境也讓兒童通過一種有條不紊的程式去獲得學習材料與經驗。蒙臺梭利所描述的這種理想的教室,正是教育家們在討論以兒童為中心的教育時,大力倡導的教育場所。調查發現,我國貴州農村地區的幼兒園,幼兒專用的圖書角的圖書數量仍然很少,更別說教具等其他準備充分的環境了。農村幼兒園要創造這樣的環境還需更多努力。“蒙臺梭利方法”的教學活動形式主要是讓兒童在“自由”的條件下工作,在上世紀九十年代,蒙臺梭利的學習材料開發開始進入我國并在我國傳播的時候,我國也有個別的幼兒園實踐過這些學習材料的開發。但是到目前為止也不是很普遍,我想其中一個重要原因是缺乏資金。我國幼兒園的資金投入結構不合理,導致不能在幼兒園環境方面有新突破。調查發現,農村地區幼兒園由于是私人開辦的,資金投入有限,幼兒園的活動室都很小。相比之下,在發達地區的幼兒園里,硬件設施:活動場地足夠寬敞,教室里面閱讀區、積木區、畫圖區各種玩具和文具等學習材料應有盡有;教具也很豐富,而且教具的制作很形象生動。軟件設施:如幼兒園的書包、圖書、教師的教學水平和儀容儀表都比農村地區要好很多。對于農村地區的幼兒園來說,為兒童預備好充分的環境是一個需要不斷改進的領域。
  六、結語
  蒙臺梭利認為兒童是具有自我教育能力的。一般都認為教育就是教師教,學生學。她認為兒童融入充分準備的環境下,并且真正地從事自由選擇的兒童,能夠自己教育自己,角色游戲在自我教育之中具有關鍵性作用。教師的任務就是在活動過程中實踐以上這些原理。教師的行為應注意一下幾點原則:讓兒童成為學習的中心;鼓勵兒童去學習;觀察兒童;準備學習環境;尊重每一個兒童;介紹學習材料,展示學習材料并且支持兒童的學習,這些原則在老師的教學實踐中確實得到了很好地貫徹。這其中有很多是值得我們深思的,要批判性地學習和吸收蒙臺梭利教育思想的精髓。
  參考文獻:
  [1]張紅兵.蒙臺梭利教育理論概述[M].北京:北京理工大學出版社,2007.
  [2]瑪麗亞·蒙臺梭利.童年的秘密[M].金晶,孔偉,譯.北京:中國發展出版社,2003.
  [3]成鵬.蒙臺梭利教育箴言[M].北京:電子工業出版社,2011.
  [4]李文權.農村幼兒園引進蒙臺梭利教育面臨的問題與對策[J].教育探索,2012,(7).
  [5].成鵬.蒙臺梭利教育箴言[M].北京:電子工業出版社,2011:23-24,26.
  [6]張紅兵.蒙臺梭利教育理論概述[M].北京:北京理工大學出版社,2007.02:10.
  作者簡介:王瓊英(1987-),女,中央民族大學,碩士研究生,專業:中國少數民族教育。

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