[審視早期教育]早期教育

發布時間:2019-10-21 01:11:27 來源: 法律文書 點擊:

  摘要:教育應當以人的天性為前提,順應兒童的天性。尊崇天性、尊重兒童、解放兒童,這是兒童教育的靈魂。但是,在現實的兒童教育中卻存在著諸多違背兒童天性的現象,如教育內容超前,教育方法機械,教育評價標準單一,這種教育嚴重地阻礙著兒童的健康發展。其產生的原因主要是教育資源的缺乏以及人們不正確的觀念。尊重幼兒的天性,按照其成長的自然節奏實施的教育才是真正的教育。
  關鍵詞:幼兒;天性;教育
  中圖分類號:G640?搖 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)23-0244-02
  早期教育的終極目的就是促進幼兒身心全面的發展,為其將來成才打下堅實的基礎。換句話說,早期教育是奠基性的教育、啟蒙性的教育。反思我們當前的早期教育,注重對幼兒的專業培養,如社會上各種興趣班的興起,以培養“神童”為榮,可以說,早期教育已經是一種悖論式的存在。21世紀是兒童的世紀,人們逐漸認識到兒童巨大的學習潛能,早期教育得到了普遍的重視,然而,恰恰是這種重視讓兒童的學習潛能遭到了前所未有的破壞。
  一、違背幼兒天性的教育
  1.教育內容超前。幼兒園“小學化”是當前早期教育中突出的問題,即把在小學階段本應掌握的學習內容提前到幼兒園,有些農村幼兒園甚至從小班就開始教孩子學習拼音、做算術、寫作業。這種不顧孩子年齡特點、違背幼兒教育規律的做法正深深地傷害著我們的孩子。首先,孩子還沒進入到小學就已經開始厭學,處在學齡前的孩子不能像小學生那樣進行正規的學習,而成人這種過分的、不合理的要求帶給孩子的情緒體驗是消極的,進而對學習產生了恐懼和厭惡。其次,不利于孩子身體的健康發展。學齡前兒童正處在長身體的階段,機體和神經系統都比較弱,長時間的集中注意,會讓大腦產生疲勞,進而傷害到神經系統的發展,同時,這種超前的規范行學習,阻礙了孩子肌肉和骨骼的發展,給孩子的身體健康帶來了嚴重的危害。再次,對小學后的學習產生負面影響,小學的內容放到幼兒園,重復枯燥的學習容易使幼兒養成不認真聽課等不良學習習慣,進而影響孩子一生的發展。
  2.教育方法機械。很多人對教育的認識產生了偏誤,重視“教”、忽視“育”,認為教育就是教兒童掌握知識。這種理解縮小了教育的范疇,其教育方法必定是機械的灌輸。在幼兒園中,有個常見的現象就是老師帶領幼兒一遍遍地重復學過的漢字英語單詞,經過這種不斷的重復訓練,孩子條件反射似的“掌握”這些知識,而對于孩子的全面發展毫無益處。因為沒有興趣,也沒有思考,因長時間的“灌輸”學習,智力沒有得到全面開發,反而受到壓抑,頭腦僵化,反應遲鈍,對孩子以后的發展非常不利。幼兒的天性要求其在游戲中主動地、探索地學習,在游戲中各種能力才能得到健康、和諧的發展。
  3.教育評價單一。因為成人教育觀念的狹隘,導致其教育評價的單一。一些家長認為,讓孩子迅速的地掌握知識就是最好的教育。在我國,這是一個傳統的、根深蒂固的觀念:孔融4歲讓梨,曹沖6歲稱象,駱賓王7歲詠鵝:甘羅12歲拜相等一直為人們所津津樂道。在這種濃郁的“神童”情結下,兒童的天性、兒童的本能、兒童的思想被忽略了。“迅速掌握成人社會所需要的知識,不讓兒童輸在起跑線上”這個評價標準把兒童趕出了童年的樂園。幼兒園教育是啟蒙教育,注重的是興趣的培養、良好習慣的養成,從而為孩子潛力的開發搭建一個結實的平臺,《幼兒園教育指導綱要》也明確指出:幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面的發展需求。在現實中,成人依舊把兒童對知識技能的掌握作為評價早期教育的最重要的指標。
  二、透視天性缺失的原因
  1.缺乏對幼兒身心發展特點的認識。兒童具有靈活性、可塑性,擁有巨大的學習潛能,因此致使很多人形成了這樣一個理念,教育越早越好,學的東西越多越好。殊不知兒童的發展是有規律的。在所有物種中,人類的童年期是最長的,人類延緩的大腦發育速率是個體認知的靈活性和可塑性最主要的原因,這種不成熟的狀態是不能克服的,是正常學習和發展所必須經歷的階段,具有適應功能。人為地加速發展就會擾亂兒童正常的發展順序。正如盧梭所說的:“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序,我們就會造成一些早熟的果實,它們長得既不豐滿也不甜美,而且很快就會腐爛,我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”從根本上講,兒童成長得太快,他們的心理過早地結構化、定向化,也就不可能為進一步的發展留下空間(Elkind,1990)。皮亞杰曾經睿智地指出:兒童發展的較慢速度也許有利于最后更大的進展。
  2.教育資源的缺乏。由于我國育資源相對比較缺乏,對優秀教育資源的競爭方式就是一次次的考試。這種國情和教育體制造成了人們只注重分數,而忽略了其他方面的發展,因此,本來應該是天真爛漫的童年,卻被未來的一次次考試所捆綁。盧梭曾一針見血地指出:“為了不定的將來而犧牲現在,使孩子受各種各樣的束縛,為了替他在遙遠的地方準備我認為他永遠也享受不到所謂的幸福,就先把他弄得那么可憐時,我們心里是怎樣想法的呢?”社會的激烈競爭導致了成人的急功近利,從幼兒園就開始掌握所謂的“知識”,忽視學習的過程和體驗,掌握知識是成人認為的終極目標。兒童的發展是通過與周圍的環境直接接觸來完成的,兒童需要游戲,需要動手和操作。學習并不是僅僅抽象的知識、技能的獲得,而是通過參與真實的生活情境,獲得經驗來進行學習,兒童的學習是一個自然的過程,無須強制。
  三、正確處理天性與教育的關系
  教育的意義是在敬畏、尊重兒童天性的基礎上,給予其“恰當的教育關心”。但由于各種原因,當前的早期教育與天性存在著失衡,天性和養育并不是簡單地、平行地作用于兒童的發展,而是復雜的、相互促進的,因此我們需要理性思考“天性與教育”這對隱蔽矛盾,力求在獲得對幼兒天性的清醒認識基礎上,尋找更恰當的教育。
  1.尊重天性。在生物學中,人的天性就是通過遺傳獲得的“基因信息”,基因信息規定了兒童自然的發展順序,這是人類在進化過程中自然選擇的結果,教育就是基于這種順序提供合適的環境,而不是人為地去改變。格塞爾的“雙生子爬梯”及其成熟理論、中國的“揠苗助長”的寓言以及“關鍵期”理論都說明了教育要遵循兒童的天性,遵循兒童發展的規律。教育應當立足于兒童本身,根據兒童本身的發展節奏施以適當的教育。孩子在成長的過程中,發展到一定階段就會無師自通,輕易掌握,為什么一定要在他不能掌握某些技能時,強迫他去苦苦訓練呢?當代心理學也證明:兒童身心的發展變化,受機體內部生物基因固有的程序所制約,兒童成長中各種機能的出現都有一個內部時間表,外部環境雖然對兒童的發展有一定的影響,但它不足以改變機能成熟的步伐,某種機能尚未成熟時,若通過教育或訓練,促使其提前出現或加速發展,結果往往是事倍功半,甚至使這種能力以及其他能力的發展受阻(費歇爾“成長與發展的非線性動態模式”理論)。因此,作為家長,作為老師應該解放兒童,同時也應該解放自己,摒棄急功近利的心態,積極地等待孩子的成長。
  2.創造環境。早期教育不是在教室里,而是在游戲中,在生活中。幼兒所處的環境,所接觸到的人和物會潛移默化地影響他們。作為家長,要為孩子營造一個溫馨、和諧的家庭環境,采用民主的教養方式,多引導,多鼓勵,滿足孩子的興趣、需要,但是不能事事遷就,嚴格要求孩子的同時也要以身作則,與孩子共同成長。作為教師,要用心去觀察了解每一個孩子,了解他們的特點與差異,為每一個孩子提供發展的機會,鼓勵孩子用自己喜歡的方式探索和學習。
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